Цели и задачи курса

Теория музыки — первый систематический курс в цикле музыкально-теоретических предметов, призванный дать учащемуся прочную основу для дальнейшего музыкального развития.

Содержанием курса теории музыки является изучение основных средств музыкальной выразительности — музыкальных звуков, интервалов, ритма и др.— первоначально в изолированном виде, а в дальнейшем в некотором взаимодействии. Курс теории музыки также должен дать учащимся необходимые сведения о музыке как искусстве и о мелодии как главном средстве музыкальной выразительности, объединяющем все основные элементы музыки. Усвоение курса теории музыки должно выработать у учащегося сознательное отношение к музыкальным явлениям, с которыми он встречается в жизни.

Рассмотрение основных вопросов теории в настоящих очерках связывается главным образом с мелодикой. За теорией музыки следует ряд других предметов: гармония, полифония, инструментовка. Цикл музыкально-теоретических дисциплин завершается курсом анализа музыкального произведения, использующим данные предшествовавших предметов для изучения музыкального произведения как художественного целого. Однако в этом цикле отсутствует предмет, который был бы специально посвящен изучению мелодии; вопросы, связанные с мелодией, обычно изучаются лишь эпизодически в самых различных разделах и не выделяются в отдельную тему. Мелодии посвящен очерк, завершающий первую часть книги.

Цели и задачи теории могут быть изложены примерно так:

1. Дать учащемуся систему знаний и навыков, необходимых для понимания основных средств музыкальной выразительности.

2. Выработать у учащегося элементарные музыкально-технические навыки, необходимые как в процессе прохождения курса, так и для дальнейшего музыкального развития.

3. Заложить реалистические основы музыкального воспитания и образования, дать верное направление музыкально-эстетическим запросам и вкусам учащегося.

Основные методические принципы

Методика преподавания курса теории музыки должна строиться на следующих основных положениях.

1. Преподавание теории музыки должно быть на всем протяжении курса связано с непосредственным восприятием музыки. Только на основе слухового восприятия учащегося, непосредственного переживания им музыкального явления возможно воспитание его художественного вкуса, правильное эстетическое воспитание. Это позволит сохранить у учащегося интерес к предмету и исключит возможность формального отношения к изучению теории. Давно отошли в прошлое методы преподавания игры на фортепиано или скрипке, целиком отводившие первые годы обучения разучиванию гамм или этюдов типа Ганона; в преподавании же теории музыки еще до сих пор приходится наблюдать применение подобных архаических «методов»: бесконечное вычисление количества тонов в интервалах, груды записей формул их разрешений, вызубривание абстрактно-теоретических определений и т. п. составляют в этих случаях, так сказать, стержень первых лет «сознательного» ознакомления с закономерностями музыки. Было бы недопустимой ошибкой переоценивать значение целенаправленных дидактических упражнений, но это должны быть музыкально-технические, а не абстрактно-технические упражнения. Таким образом, каждую тему, каждый раздел темы следует начинать с демонстрации изучаемого музыкального явления. Заучивание учащимся определения, формулировка правил, продиктованных педагогом в виде абстракций, без слухового осознания музыкального смысла изучаемого явления, недопустимы.

2. Музыкальные примеры, привлекаемые для иллюстрирования отдельных положений курса, должны черпаться прежде всего из сокровищницы русской народной песни и русской классической музыки. Затем необходимо использовать народные песни братских народов и зарубежных стран, классическую и современную музыку реалистических стилей (советскую и зарубежную). Современная музыка должна занять достойное место в интонационном материале курса: сперва в слушании, выявлении размера, метро-ритма, интервалики, структурных особенностей; в дальнейшем — и в интонировании (в сольфеджио).

3. Преподавание теории музыки должно проходить в тесной методологической и методической связи с преподаванием сольфеджио. В курсе теории должны быть использованы навыки, приобретаемые в курсе сольфеджио. С другой стороны, прохождение сольфеджио невозможно при отсутствии знаний, которые дает курс теории. Естественно, что при этом устанавливается координация методических приемов. Координацию не следует, разумеется, понимать как прямое отождествление или даже слияние обеих дисциплин: задачи, содержание, а следовательно, и построение теории музыки как дисциплины теоретической, и сольфеджио как практического курса воспитания слуха — различны. Необходимо поэтому обеспечить полную самостоятельность каждой из названных дисциплин.

4. Преподавание теории музыки должно быть связано со специальностью учащегося, с музыкой, преподаваемой в специальных классах: этим подчеркивается практическое назначение теории и оживляется процесс преподавания. Методический контакт между классом специальности и классом теории должен обеспечивать достижение единства и согласованности в руководстве музыкальным развитием учащихся.

5. Курс теории музыки следует строить на строго продуманной системе логически последовательного изложения. Вопросы, связанные по содержанию и относящиеся к одной и той же области музыкальной выразительности (например, к ладу, ритму), должны быть сведены в общие тематические разделы.